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INVESTIGACIÓN SOBRE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE LAS CAMARAS DE DOCUMENTOS AVER (2007-2008)
Director de la investigación: Dr. Pere Marquès
(grupo de Investigación “Didáctica y Multimedia” DIM-UAB)
VERSIÓN: 13 – 6 – 2008
PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación sobre las aplicaciones educativas de las cámaras AVER <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/aver.htm>, se realizó en el curso 2007-2008 mediante un convenio de colaboración entre la empresa AVER <http://www.avervision.com/sp/> y el grupo de Investigación “Didáctica y Multimedia” de la “Universidad Autónoma de Barcelona” (DIM-UAB) <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/>.
Su objetivo ha sido la experimentación de las aplicaciones didácticas de la cámara de documentos AVER en las aulas de 26 centros educativos de Primaria y Secundaria, con el fin de identificar su potencial para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los modelos didácticos más adecuados que pueden aplicarse aprovechando sus funciones.
La investigación se realizó en el marco de una amplia investigación sobre las aportaciones educativas de las pizarras digitales interactivas Promethean <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/investigacion.htm>.
El proceso de investigación se inició con la realización de unos seminarios de formación en los centros piloto, donde se proporcionó una formación técnica básica sobre el manejo de las cámaras AVER y se presentaron los principales modelos didácticos para su aplicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas. A partir de este momento, y durante todo un curso escolar, los profesores colaboradores fueron experimentando los modelos didácticos que consideraron más adecuados para sus clases.
A lo largo de este curso se desarrollaron dos seminarios más de formación y seguimiento en cada uno de los centros piloto, donde se comentaron las problemáticas que iban encontrando los profesores al utilizar la cámara de documentos AVER con sus alumnos y se reflexionaba sobre las actividades educativas realizadas con el propósito de identificar los modelos de utilización más eficaces
.
LOS CENTROS PARTICIPANTES
La investigación se desarrolló entre septiembre de 2007 y junio de 2008. Participaron en ella 133 profesores de 26 centros docentes[1] públicos y privados de todos los niveles educativos no universitarios: 9 centros piloto y 17 centros colaboradores (ver ANEXO-2). Todos ellos son centros que solicitaron con ilusión su participación en la investigación, y en general disponen de infraestructuras tecnológicas significativas y de una cierta experiencia en innovación educativa.
Los centros seleccionados se comprometieron a experimentar en sus aulas las posibilidades didácticas de los lectores de documentos “Aver Media”, a asistir a los tres seminarios y a cumplimentar los cuestionarios.
La participación en este estudio les permitió adquirir cámaras de documentos AVER en unas condiciones muy ventajosas (ver web de la investigación <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/investigacion.htm>).
En los centros piloto participaron unos 8 profesores y los seminarios de formación y seguimiento se realizaron “in situ”. En estos seminarios se reunió su profesorado junto con otros profesores de los centros colaboradores de la misma zona y el coordinador local de la investigación.
En los centros colaboradores participaron unos 4 profesores, que para asistir a los seminarios de formación y seguimiento se debían desplazar al centro piloto más cercano de su zona. Quienes no podían asistir a los seminarios, podían consultar igualmente la información en la web de la investigación y contactar vía e-mail con su coordinador local o con el director de la investigación.
| Perfil de los profesores participantes |
% |
|
Materias que imparten |
% |
| Infantil |
6 |
Matemáticas |
17 |
|
| Primaria |
40 |
Ciencias, Física y Química, Biología |
13 |
|
| ESO |
39 |
Lengua y Literatura |
20 |
|
| Bachillerato |
21 |
Sociales, Geografía e Historia, Religión |
12 |
|
| Otros: |
|
Inglés, Francés |
11 |
|
|
|
|
Latín y griego |
2 |
|
|
|
|
Dibujo y Plástica |
3 |
|
|
|
|
Informática, Tecnología |
11 |
|
|
|
|
Otros |
4 |
LOS SEMINARIOS DE FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO. PLAN DE TRABAJO.
Los centros participantes se agruparon en 6 zonas territoriales. En cada una de ellas había un coordinador local que desarrolló los 3 seminarios de formación y seguimiento de cada uno de los centros piloto de su zona. Eduardo Arellano, especialista de la empresa AVER, estuvo en casi todos los seminarios, contestando las preguntas sobre aspectos técnicos y ofreciendo formación didáctica complementaria.
|
Plan de trabajo de la investigación |
|
| Junio 2007 | Selección de centros. Se invitó a los centros participantes en la investigación Promethean y se amplió la convocatoria a centros vinculados al GRUPO DIM. |
| Septiembre-Octubre 2007 | Seminario AVER-1. Se hizo una presentación del lector de documentos a cargo de Eduardo Arellano y se presentaron diversos modelos de uso didáctico. |
| Enero-Febrero 2008 | Seminario AVER-2. Se comentaron más aspectos sobre el uso didáctico del lector de documentos AVER y se atendieron preguntas de los profesores. Al final se entregó el “cuestionario de valoración final” para que lo cumplimentaran con los resultados de su experimentación y lo entregasen en la reunión final de la investigación. |
| Mayo 2008 | Seminario AVER-3. Se hizo una valoración sobre las aportaciones didácticas del lector de documentos AVER. Se recogieron y se comentaron los cuestionarios de valoración. |
| Julio 2008 | Presentación del informe de la investigación a AVER |
En los seminarios, los coordinadores locales (ver ANEXO-1) y los especialistas de la empresa AVER, proporcionaron orientaciones sobre la aplicación de buenos modelos didácticos de uso del lector de documentos y de su software asociado (ver ANEXO-3). Además, el profesorado comentaba las actividades que iban realizando en las aulas, destacando las ventajas e inconvenientes que encontraban, y formulando preguntas diversas de tipo técnico y didáctico.
EL CUESTIONARIO.
Al final de la investigación los profesores cumplimentaron un cuestionario (ver ANEXO-4) con sus impresiones sobre el uso didáctico del lector de documentos, que ha servido de base para la redacción de este informe-memoria final de la investigación.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación presentamos los datos obtenidos a partir de los 133 cuestionarios de valoración final[2] que proporcionaron en mayo de 2008 los profesores participantes en la investigación, manifestando sus impresiones tras utilizar durante este curso los lectores de documentos AVER. Los agrupamos en los siguientes aspectos principales.
Infraestructuras de proyección con las que se han utilizado los lectores de documentos
| Infraestructuras de proyección utilizadas |
% |
| Pizarra digital o pizarra digital interactiva (PDI) fija en mi aula de clase | 76 |
| Pizarra digital MÓVIL (ordenador + videoproyector portátiles) en mi aula de clase | 8 |
| Pizarra digital o PDI fija EN OTRA AULA de clase, donde me desplazo con los alumnos. |
47 |
| Pizarra digital o PDI fija en el AULA DE INFORMÁTICA. |
23 |
| Conexión directa del lector al videoproyector o monitor (sin usar ordenador) |
22 |
Aunque de los resultados de la tabla se deduce que algunos profesores han utilizado diversas infraestructuras, se observa que la mayoría del profesorado ha utilizado el lector de documentos en su propia aula de clase (76%) y con una infraestructura fija de proyección tipo pizarra digital o pizarra digital interactiva.
Esto es lo más conveniente y lo que facilita el aprovechamiento de las ventajas que aporta esta tecnología. Hay que evitar que el uso de las nuevas tecnologías suponga pérdidas de tiempo y problemas añadidos al profesorado al tenerse que desplazar a otras aulas o ir transportando y montando sistemas de proyección portátiles a las clases donde va impartiendo docencia.
Finalmente hay que destacar que, aunque la infraestructura habitual de proyección es un sistema de pizarra digital o PDI, en algunos casos (22%) también se han utilizado los lectores de documentos mediante su conexión directa al videoproyector, y con buenos resultados, pues no hemos tenido comentarios sobre problemáticas específicas con los mismos.
Tiempo de utilización de las cámaras lectoras este curso
Como podemos ver en la tabla, el uso del lector de documentos AVER por parte del profesorado participante en la investigación ha sido muy variado.
| Tiempo de utilización de las cámaras lectoras este curso |
% |
| 1 vez |
3 |
| Entre 2 y 5 veces |
28 |
| Entre 6 y 14 veces |
23 |
| Más de 15 veces |
23 |
Y es que la novedad que hoy por hoy suponen los lectores de documentos en los centros, y el hecho de que se dispongan de muy pocas unidades, hace que los lectores no estén fijos en las aulas de clase, se tengan que montar y desmontar en cada clase, y a menudo hasta se tienen que transportar al final a un despacho o centro de recursos del centro. Por lo tanto, su utilización supone ciertas complicaciones para el profesorado como veremos que se refleja en el apartado de “inconvenientes” de este informe.
Según los comentarios de los profesores en los seminarios, si tuvieran el lector fijo en el aula, lo utilizarían mucho más.
Funcionalidades del lector de documentos AVER que se han utilizado.
Como puede comprobarse, la mayor parte del profesorado[3] ha utilizado las funcionalidades básicas del sistema (proyectar, zooms…) y también la “tinta digital” (77%).
El software asociado al lector de documentos no parece haber dado grandes problemas a los profesores, muchos de los cuales también han realizado capturas de imagen (55%) y en menor medida capturas de vídeo (22%).
| Funcionalidades del lector de documentos AVER que has utilizado |
% |
| Proyectar información y hacer zooms |
79 |
| Escribir sobre las imágenes que se proyectan |
77 |
| Capturar imágenes y guardarlas en el disco |
55 |
| Capturar secuencias de vídeo y guardarlas en el disco |
22 |
Modelos didácticos más utilizados con los lectores de documentos AVER
Como se puede comprobar en la tabla adjunta, los modelos didácticos más utilizados y bien valorados son lo que reproducen, en este caso con el apoyo del lector de documentos, las actividades tradicionales del profesor en las clases: explicar (87%), corregir en la pizarra (66%) y hacer ejercicios entre todos en la pizarra (53%).
| Modelos didácticos de uso del lector de documentos AVER |
valoración del resultado (%) |
|||
|
excelente |
bien |
ex+bien |
mal |
|
| El profesor explica y presenta materiales (imágenes, vídeos…) con el lector. |
43 |
44 |
87 |
1 |
| Alumnos presentan con el lector trabajos hechos de forma individual o grupal. |
20 |
29 |
49 |
2 |
| Alumnos buscan imágenes sobre un tema y las presentan con el lector. |
17 |
20 |
37 |
1 |
| Alumnos de infantil presentan sus dibujos con el lector |
8 |
6 |
14 |
0 |
| Revisando y comentando recortes de prensa en clase con el lector. |
20 |
13 |
33 |
0 |
| Realización de ejercicios y/o debates entre todos con el apoyo del lector. |
20 |
33 |
53 |
0 |
| Realización de ejercicios tipo “dime qué es…” (se proyecta una imagen) |
14 |
15 |
29 |
1 |
| Corrección de ejercicios y deberes de alumnos directamente desde su libreta |
36 |
30 |
66 |
1 |
| Visualización en clase de procesos dinámicos (movimientos…) |
8 |
11 |
19 |
0 |
| Visualización de preparaciones microscópicas |
8 |
10 |
18 |
0 |
| Elaboración de presentaciones multimedia con imágenes capturadas del lector |
5 |
20 |
25 |
0 |
| Grabación de vídeos didácticos. |
5 |
11 |
16 |
1 |
| Otros (especificar): mostrar cuentos y comentarlos; lectura colectiva |
2 |
0 |
2 |
0 |
En segundo lugar están otras actividades, también genéricas, en las que son los estudiantes quienes presentan con el lector de documentos sus trabajos (49%) o determinadas informaciones que han buscado para compartir con toda la clase (37%).
Las demás, actividades más específicas, han sido aplicadas por un menor número de profesores. Hay que destacar que en todos los casos las valoraciones han sido positivas. Prácticamente, como puede verse en la tabla, no hay valoraciones negativas.
Ventajas obtenidas por el profesorado con el uso del lector de documentos AVER
A partir de los datos de la tabla adjunta hay casi unanimidad en que con el uso del lector de documentos se potencia la atención y la motivación del alumnado (86%) y que permite acceder en el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas por parte de los estudiantes (82%).
En segundo lugar hay que destacar que también un alto porcentaje del profesorado considera que se facilita el aprendizaje en general de los estudiantes y el logro de los objetivos educativos (78%) ya que se pueden desarrollar clases más interactivas y se logra una mayor implicación del alumnado (76%): los alumnos comparten recursos con toda la clase (74%), se facilitan las correcciones colectivas (75) y el desarrollo de actividades creativas y de investigación en el aula (67%).
Por otra parte, el profesorado manifiesta mayoritariamente que le satisface el uso del lector de documentos, que le permite aprovechar más tiempo en clase (70 %) y que facilita la renovación metodológica (79%).
| Ventajas obtenidas con el uso del lector de documentos AVER |
de manera… (en %) |
|||
|
Mucho |
si |
mucho+si |
no |
|
| Se potencia la atención y motivación del alumnado en general. |
32 |
54 |
86 |
2 |
| Permite acceder en clase a muchos recursos. |
28 |
54 |
82 |
2 |
| Contribuye a facilitar la comprensión (imágenes,simulaciones). |
30 |
52 |
82 |
1 |
| Facilita el desarrollo de actividades creativas y de de investigación. |
23 |
44 |
67 |
5 |
| Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado. |
19 |
29 |
48 |
14 |
| Las clases son más interactivas: los alumnos se implican y participación más. |
30 |
46 |
76 |
4 |
| Facilita el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. |
25 |
53 |
78 |
1 |
| Facilita la realización de actividades colaborativas. |
18 |
38 |
56 |
9 |
| Facilita que los alumnos compartan recursos con toda la clase. |
26 |
48 |
74 |
2 |
| Facilita la realización de correcciones colectivas. |
36 |
39 |
75 |
3 |
| Facilita la evaluación continua de los estudiantes. |
17 |
30 |
47 |
14 |
| Facilita la labor docente. |
18 |
38 |
56 |
1 |
| En general su uso aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente. |
25 |
45 |
70 |
7 |
| Se aprovecha más el tiempo en clase. |
26 |
44 |
70 |
5 |
| Facilita una renovación metodológica que promueve la innovación didáctica. |
28 |
51 |
79 |
2 |
Seguirían en la tabla, valoradas por más del 50% las afirmaciones: facilita la labor docente y la realización de actividades colaborativas. Algunos profesores han comentado también en los cuestionarios otras ventajas que no estaban contempladas en la tabla:
- Se puede utilizar para motivar y desarrollar la expresión verbal.
- Inmediatez en presentar lo que se acaba de hacer.
- Facilita la realización de aportaciones personales de los alumnos en clase.
Lo que parece no estar tan claro, y se lleva un 14% de valoraciones negativas es que con el lector de documentos se facilite la evaluación continua y el tratamiento de la diversidad de los estudiantes.
Inconvenientes identificados por el profesorado al utilizar el lector de documentos
Los principales inconvenientes que han destacado los profesores en los cuestionarios de valoración final y también en sus comentarios en los seminarios son:
| Inconvenientes |
nº |
| Tiempo que se tarda en conectarlo, centrar, encuadrar, ajustar zoom… |
25 |
| Si no tiene un sitio fijo y seguro en el aula, la instalación (cables…) y movilidad es complicada |
10 |
| Falta calidad en la imagen (especialmente papel satinado), parpadeo (sobre todo al hacer anotaciones), reflejos… |
17 |
| Necesidad de iluminación directa del elemento a proyectar, problemas con la iluminación del aula |
8 |
| Hay que preparar más el trabajo que se va a realizar en el aula |
3 |
| Problemas de hardware y software: necesita conexión USB-2 para ser más eficaz, no va con Windows Vista, al conectarla al microscopio a veces se producen dos fases del movimiento, baja calidad de la imagen al capturar … |
varios |
Como ya se comentó, y se evidencia en la tabla anterior, para los profesores supone una notable incomodidad el hecho de que se tenga que ir trasladando y montando y desmontando el lector de documentos de clase en clase. A medida que este instrumento demuestre su utilidad (en esta investigación queda bien palpable) y se generalice en los centros, es de esperar que en unos años pase a formar parte de la infraestructura tecnológica de cada clase.
A pesar de esta incomodidad, NINGÚN profesor manifestó que no pensara seguir utilizando el lector de documentos el próximo curso. Y un 69 % explicitó que sí pensaba utilizarlo.
Algunas de las otras problemáticas ya fueron comentadas a los profesores por Eduardo Arellano en los seminarios, indicándoles algunas posibles soluciones: hay una lámina antireflejante y un kit de iluminación y encuadre; el problema del parpadeo se resuelve con más memoria RAM en el ordenador; el retardo del cambio de encuadre no tiene solución ya que depende de la memoria del puerto USB (baja en algunos modelos de lector).
La opinión de los alumnos sobre el uso del lector de documentos
En la siguiente tabla se recogen algunas impresiones de los estudiantes que nos han trasladado los profesores en los cuestionarios: gusta, ayuda a entender, es fácil de manejar…
| Opinión de los estudiantes |
nº |
| Gusta, es atractivo, motiva |
46 |
| Ayuda a entender, ven más claro, es útil |
18 |
| Se maneja fácil, resulta cómodo, se integra bien |
8 |
Otros comentarios del profesorado
En los cuestionarios, y también en los seminarios presenciales, los profesores nos han dejado además múltiples comentarios complementarios a lo que se ha reflejado en este informe, de los que destacamos los siguientes:
- Con el lector de documentos se rompe la barrera entre lo manual y lo digital en las aulas.
- Magnífico complemento de la PDI
- Valor añadido al utilizarlo en la Biblioteca
- No lo utilizo en todas sus posibilidades por desconocimiento (congelación, vídeo…), necesito más formación y más tiempo.
- Trataré de conseguir uno en mi próximo centro.
Ante la ausencia de comentarios significativos al respecto podemos deducir que en general el aprendizaje en el manejo básico del lector de documentos se ha realizado sin problemas, así como la comprensión de los modelos de uso didáctico. Las explicaciones dadas en los seminarios y los materiales de apoyo en la web de la investigación han sido suficientes. De todas maneras, de los datos del cuestionario se deduce que no se están utilizando todas sus posibilidades, de manera que podría convenir proporcionar alguna sesión de “formación avanzada” o elaborar un material de autoformación en papel o bien on-line con este fin.
CONCLUSIONES DEL INFORME
El profesorado y los estudiantes valoran muy positivamente las funcionalidades técnicas y las aportaciones didácticas del lector de documentos AVER a sus clases.
Lo utilizan especialmente para explicar temas, corregir tareas en la pizarra y hacer ejercicios entre todos en la pizarra. Y organizan actividades para que los estudiantes presenten con ellos algunos trabajos o determinadas informaciones que han buscado previamente para compartir con toda la clase.
En la valoración de las ventajas que comporta el uso del lector de documentos hay casi unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas.
Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos, ya que se pueden desarrollar clases más interactivas y se logra una mayor implicación del alumnado.
La mayoría del profesorado manifiesta también que le satisface el uso del lector de documentos y considera que facilita la innovación didáctica.
Por todo ello, a pesar de la incomodidad que les supone el hecho de tener que ir trasladando y montando y desmontando el lector de documentos de clase en clase, NINGÚN profesor manifestó que no pensara seguir utilizando el lector de documentos el próximo curso.
Todo un éxito, que nos hace pensar en una rápida introducción de este instrumento en las aulas de clase. No obstante estos resultados hemos de contextualizarlos adecuadamente: la experimentación se ha realizado básicamente en aulas que disponían de un sistema fijo de proyección tipo pizarra digital.
ANEXO-1
EQUIPO DE INVESTIGADORES
COORDINADORES LOCALES
- Pere Marquès, director de la investigación y coordinador local de la zona: Madrid y Ciudad Real <pere.marques@uab.es>
- Víctor Bermejo, coordinador local de la zona: País Vasco, Navarra, La Rioja , Soria, Zaragoza y Huesca <vbermejo@elkarrekin.org>
- Ramón Domenech, coordinador local de la zona: Valencia, Murcia, Baleares y Albacete <kitzkur@yahoo.es>
- José María Izquierdo, coordinador local de la zona: Castilla-León. Galicia, Cantabria y Asturias <larajosema@hotmail.com>
- Esperanza Marchal, coordinadora local de la zona: Andalucía, Extremadura y Canarias <esperanzamr@gmail.com>
- Roger Rey, coordinador local de la zona: Cataluña y Teruel <rrey@uoc.edu>
FORMADORES DE LA EMPRESA AVER
- George Chen
- Eduardo Arellano
ANEXO-2
CENTROS PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN P3D 2007-2008
CENTROS PILOTO
IES Pablo Picasso (Sevilla).
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iespicasso/
CONTACTO: Javier Michi-IES P.Picasso <javiermichi@wanadoo.es>
Col.legi Escolàpies – La Inmaculada (El Masnou).
CONTACTO: Oriol Casals-Masnou <ocasals@escolapieselmasnou.com> y Toni Colinas <tonicolinas@hotmail.com>
IES Cristòfol Ferrer (Premià de Mar).
http://www.xtec.cat/iescristofolferrer
CONTACTO: Fernando Romero-Premia <fromero@xtec.cat>
Colegio SEK Ciudalcampo (Madrid).
http://www.sek.es
CONTACTO: Ricardo Viera Justo <rviera@sek.es>
IES Salvador Dalí (Madrid).
http://centros5.pntic.mec.es/ies.salvador.dali1/
CONTACTO: Antonio Pérez-IES S Dali <aperez@rsme.es>
IES Giner de los Ríos (León).
http://www.ginerdelosrios,org
CONTACTO: Bernardino Morí <direccion@ginerdelosrios.org>
IES Antonio Machado (Burgos).
CONTACTO: : José María Izquierdo Martínez <larajosema@hotmail.com>
Colegio Irabia (Pamplona)
http://www.irabia.org
CONTACTO: Gabriel Bailly-Bailliere <gbailly@irabia.org> y José Luis Elizari <jlelizari@irabia.org>
CP Azorín (Alicante) La investigación abarcará: P4, P5, 1-2 PRIMARIA
http://www.cpazorin.com
CONTACTO: Teresa Pérez <tpfraces@yahoo.es> y Verónica Pérez <veronicapyp@gmail.com>S
CENTROS COLABORADORES
IES Macarena (Sevilla)
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_macarena
CONTACTO: Jose Antonio García Severon <severon_2000@yahoo.es> José Muñoz <josemunozsantonja@hotmail.com>
IES Monterroso (Málaga)
http://www.iesmonterroso.org
CONTACTO: Paco Ruiz <pacoruiz@iesmonterroso.org>
CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona).
CONTACTO: Francesc Morilla <fmorilla@xtec.cat>
CEIP Jacint Verdaguer (Pallejà, Barcelona)
CONTACTO: Eva Rubio <erubio7@xtec.cat>
Centre de Recursos del Baix Llobregat-6
CONTACTO: Elvira Safont <esafont@xtec.cat>
Colegio Base (Madrid) INFANTIL, PRIMARIA, ESO Y BACHILLERATO
http://www.colegiobase.es
CONTACTO: Pepe Giráldez <nuevastec@colegiobase.com>
Colegio Alameda de Osuna (Madrid)
http://www.colegio-alameda.com/
CONTACTO: Pilar Muñoz <pmprofesora@hotmail.com>
Colegio Arcángel Rafael(Madrid)
http://www.colegio-arcangel.com/
CONTACTO: Pilar Muñoz <pmprofesora@hotmail.com>
SEK El Castillo (Madrid) INFANTIL, PRIMARIA, ESO Y BACHILLERATO
CONTACTO: Mariano de Diego <mdediego@sek.es>
SEEK Santa Isabel (Madrid) INFANTIL, PRIMARIA
CONTACTO: Javier Presol <jpresol@sek.es> ; Isidoro Pérez <iperez@sek.es>
CEIP Hijas de Cristo Rey (Madrid) INFANTIL, PRIMARIA, ESO Y BACHILLERATO
http://www.hcrey.org )
CONTACTO: Alberto Fanego Pardo <albertof@hcrey.org>
CRA Ana de Austria (Valladolid),
CONTACTO: Luis Ángel Rojo Llorente <larojo@gmail.com>
CEIP San Francisco Xabier (A Coruña)
CONTACTO: Amalia Casas <acasas@gmail.com>
Colegio SEK-Atlántico (Pontevedra) INFANTIL, PRIMARIA, ESO Y BACHILLERATO
http://www.sek.es )
CONTACTO: Manuel Fernández <mfernandez@sek.es> ; Isidoro Pérez <iperez@sek.es>
CEIP Hijas de Cristo Rey (Oleiros, A Coruña) INFANTIL, PRIMARIA, ESO Y BACHILLERATO
http://www.hcrey.org
CONTACTO: Alberto Fanego Pardo <albertof@hcrey.org> ; Manolo Olave <manolum@gmail.com>
Nuestra Señora del Pilar ; PP. Escolapios (Soria)
http://www.escolapios-soria.com )
CONTACTO: Óscar Abellón Martín <direccion@escolapios-soria.com>
CEPA Oarsoaldea-HHI (Rentería, Guipúzcoa)
http://www.epaoarso.com/
CONTACTO: Mª Angeles Ruiz Barriga <nairiruiz@hotmail.com>
IES Dos Mares (San Pedro de Pinatar, Murcia)
CONTACTO: Fulgencio Sánchez Vera <FSVERA@terra.es>
PROFESORES QUE ENTREGARON EL CUESTIONARIO FINAL
| IES Pablo Picasso (Sevilla) |
7 Luis Miguel Aguilera Carbonell Mª Antonia Álvarez-Ossorio Pastor Mercedes Díaz García Alicia Llabona Pérez-Regadera Adoración Ruiz Romero Saúl Valverde Pérez |
| IES Monterroso (Estepona, Málaga) |
2 Francisco José Ruiz Rey |
| Col.legi Escolàpies - La Inmaculada (El Masnou) |
7 Maria Berrocal Rodríguez Alberto Herranz Sánchez Víctor López Coronas Roger Torrabadella Giol J.Lluís Vidal Crespo |
| IES Cristòfol Ferrer (Premià de Mar) |
3 CINTA BASELLA |
| CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona). |
4 José Luís Arcas Cambray |
| CEIP Jacint Verdaguer (Pallejà, Barcelona) |
4 Casimir coca i Xancó Rafael Honorato Márquez Eva Rubio Zafra |
| Centre de Recursos Baix Llobregat |
1 Elvira Safont |
| Colegio SEK Ciudalcampo (Madrid) |
6 Jesús Castillo, Albalate Jesús Eduardo Merinero Ballesteros |
| IES Salvador Dalí (Madrid) |
20 Antonio PÉREZ SANZ ANTONIO GUERRA ZABALLOS FERNANDO RODRÍGUEZ CARRERO MIGUEL ÚBEDA MARTÍNEZ |
| Colegio Base (Madrid) |
3 José M Giraldez |
| SEK Santa Isabel |
2 Isidoro Daniel Pérez López |
| SEK El Castillo (Madrid) |
4 Ana Belén Frías |
| Colegio Alameda de Osuna (Madrid) |
10 Cesar Prieto |
| Colegio Arcángel Rafael (Madrid) |
1 Celeste Molinero |
| CEIP Hijas de Cristo Rey (Las Rozas, Madrid) |
5 Carmen Borque |
| IES Giner de los Ríos (León) |
9 Mercedes Alonso Vara |
| IES Antonio Machado (Burgos) |
3 BEGOÑA CASTILLEJO PAMPLIEGA |
| Colegio SEK-Atlántico (Pontevedra) |
1 |
| CEIP Hijas de Cristo Rey (Oleiros, A Coruña) |
5 Maria Nela González Olmedo Jaime Timiraos Pigueiras Miguel leitao Cora Sonia Lebedynski Diéguez Alberto Fanego Pardo |
| CRA Ana de Austria (Valladolid) |
8 Alberto Monllor |
| CEIP San Francisco Xabier (A Coruña) |
5 Purificación Vázquez Blanco |
| Colegio Irabia (Pamplona) |
5 Francisco Remón Pérez |
| CEPA Oarsoaldea-HHI (Rentería, Guipúzcoa) |
5 NEKANE ARRATIBEL MIKELE SENOSIAIN |
| Nuestra Señora del Pilar – PP. Escolapios (Soria) |
Experimentan pero no envían cuestionario final |
| CP Azorín (Alicante) |
10 Alonso Ibarra Davinia Gonzalez Aguilera, Carlos Esther Díaz Fernández |
| IES Dos mares (San Pedro de Pinatar, Murcia) |
3 |
ANEXO-3
ALGUNOS MODELOS DIDÁCTICOS CON EL LECTOR DE DOCUMENTOS PARA APLICAR EN CLASE
Consideramos en todos los casos que se dispone de un lector de documentos conectado a un videoproyector (si se dispone de un sistema de pizarra digital o pizarra digital interactiva, mejor)
1.- Apoyo a las presentaciones públicas de profesores. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías o esquemas de libros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyección de cuerpos tridimensionales…
2.- Apoyo a las presentaciones públicas de trabajos de los alumnos. Los alumnos la utilizan para la presentación de sus trabajos con fotografías o esquemas de libros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyección de cuerpos tridimensionales…
3.- Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Con el lector de documentos pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa… e implicarse más en actividades de clase.
4.- Búsqueda y presentación pública de fotografías de un tema por parte de los estudiantes. El profesor invita a los estudiantes a que busquen fotos, postales, recortes de revistas, libros… con informaciones relacionadas con el tema que se está estudiando; y con ellas y el lector de documentos preparen una presentación comentada a los compañeros.
5.- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos. Los estudiantes pueden traer a clase recortes de prensa de rabiosa actualidad para comentar entre todos.
6.- Realización de ejercicios entre todos. Con el lector de documentos se proyectan todo tipo de fichas de ejercicios, y se hacen entre todos en clase bajo la dirección del profesor. De esta manera no es necesario escribirlos en la pizarra: se gana tiempo, es más limpio, los ejercicios pueden ser más elaborados e incorporar más elementos gráficos…
7.- Dime qué es… El profesor va presentando en clase una colección de imágenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor.
8.- Corrección de ejercicios y deberes directamente desde la libreta. El profesor pide a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es más limpio…
9.- Visualización general en clase de procesos dinámicos: procedimientos (p.e. cómo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termómetro sube hasta los 100 grados, no más), movimientos (p.e. cómo anda un caracol)…
10.- Visualización de preparaciones microscópicas (se requiere un adaptador)
11.-Elaboración de presentaciones multimedia con imágenes capturadas con el lector de documentos. Si se dispone también de un ordenador, el profesorado al presentar imágenes con el lector de documentos puede capturarlas y luego utilizarlas para elaborar una presentación multimedia sobre el tema, que podrá presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro.
Los alumnos también pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imágenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas más tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos.
12.- Grabación de vídeos didácticos. Si también se dispone del software de grabación de secuencias didácticas que suele acompañar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeños vídeos con sus explicaciones relacionadas con las imágenes que proyecta con el lector de documentos, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga.
ANEXO-4
EL CUESTIONARIO DE VALORACIÓN FINAL
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APLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA CÁMARA/LECTOR DE DOCUMENTOS AVER: |
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PROFESOR/A: (nombre + e-mail) CENTRO DOCENTE, LOCALIDAD:
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CURSO / NIVEL (infantil / primaria / ESO / Bachillerato / FP):
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ASIGNATURA/S: (las que imparte con mayor tiempo de dedicación) |
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Aproximadamente… ¿cuántas veces has utilizado el lector de documentos este curso?:
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| Infraestructuras con las que ha utilizado el lector de documentos AVER |
si |
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| Pizarra digital fija (ordenador + videoproyector) en mi aula de clase | |||
| Pizarra digital MÓVIL (ordenador + videoproyector portátiles) en mi aula de clase | |||
| Pizarra digital fija EN OTRA AULA de clase, donde me desplazo con los alumnos. | |||
| Pizarra digital fija en el AULA DE INFORMÁTICA. | |||
| Pizarra digital interactiva (ordenador + videoproyector + tablero interactivo) en mi aula de clase) | |||
| Pizarra digital interactiva EN OTRA AULA de clase, donde me desplazo con los alumnos. | |||
| Pizarra digital interactiva en el AULA INFORMÁTICA. | |||
| Conexión directa del lector al videoproyector o monitor (sin usar ordenador) | |||
| Otras (especificar):
… … |
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| Modelos didácticos de uso del lector de documentos utilizados |
valoración del resultado |
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|
excelente |
bien |
mal |
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| El profesor explica y presenta materiales (imágenes, vídeos…) con el lector. | |||
| Alumnos presentan con el lector trabajos hechos de forma individual o grupal. | |||
| Alumnos buscan imágenes sobre un tema y las presentan con el lector. | |||
| Alumnos de infantil presentan sus dibujos con el lector | |||
| Revisando y comentando recortes de prensa en clase con el lector. | |||
| Realización de ejercicios y/o debates entre todos con el apoyo del lector. | |||
| Realización de ejercicios tipo “dime qué es…” (se proyecta una imagen) | |||
| Corrección de ejercicios y deberes de alumnos directamente desde su libreta | |||
| Visualización en clase de procesos dinámicos (movimientos…) | |||
| Visualización de preparaciones microscópicas | |||
| Elaboración de presentaciones multimedia con imágenes capturadas del lector | |||
| Grabación de vídeos didácticos. | |||
| Otros (especificar):
… … |
|||
| Funcionalidades del lector de documentos AVER que has utilizado |
si |
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| Proyectar información y hacer zooms | |||
| Escribir sobre las imágenes que se proyectan | |||
| Capturar imágenes y guardarlas en el disco | |||
| Capturar secuencias de vídeo y guardarlas en el disco | |||
| Otras (especificar):
… … |
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| Ventajas obtenidas con el uso del lector de documentos AVER |
de manera… |
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|
mucho |
si |
no |
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| Se potencia la atención y motivación del alumnado en general. | |||
| Permite acceder en clase a muchos recursos. | |||
| Contribuye a facilitar la comprensión (imágenes,simulaciones). | |||
| Facilita el desarrollo de actividades creativas y de de investigación. | |||
| Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado. | |||
| Las clases son más interactivas: los alumnos se implican y participación más. | |||
| Facilita el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. | |||
| Facilita la realización de actividades colaborativas. | |||
| Facilita que los alumnos compartan recursos con toda la clase. | |||
| Facilita la realización de correcciones colectivas. | |||
| Facilita la evaluación continua de los estudiantes. | |||
| Facilita la labor docente. | |||
| En general su uso aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente. | |||
| Se aprovecha más el tiempo en clase. | |||
| Facilita una renovación metodológica que promueve la innovación didáctica. | |||
| Otros (especificar):
…. … |
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Inconvenientes notables al utilizar el lector de documentos: (especificar) … …
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¿Qué opinan los alumnos del uso del lector de documentos? …
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¿Piensas seguir utilizando el lector de documentos el próximo curso? (SI/No): … |
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OTROS COMENTARIOS
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[1] Se contaba con 27 centros, pero uno de ellos no pudo continuar por sus circunstancias internas.
[2] Como suele ser habitual en estos estudios, alrededor de un 20% de los cuestionarios no tenían todos los datos cumplimentados. Por ello, los porcentajes resultan más bajos de lo que podrían ser en realidad.
[3] Todos los profesores participantes en la investigación habrán utilizado el lector de documentos alguna vez para presentar información a sus estudiantes, de lo contrario no habrían podido cumplimentar el cuestionario. No obstante, no todos habrán empleado el zoom.
